CASKAN

Saya ingin mengongsi satu cadangan untuk meningkatkan keberkesanan sesi pengajaran dan pembelajaran (p&p) Fizik berasaskan bahan saya bernama 'CASKAN' yang saya gunakan untuk melatih guru-guru Fizik beberapa tahun dahulu. Walaupun penerangan di sini adalah ringkas, saya berharap rakan-rakan guru dapat dicaskan sama ada untuk membahas, membincang atau lebih baik lagi menggunakan cadangan untuk mengajar Fizik (dan mana-mana sains secara amnya).

• ETEL - Effective Teaching, Effective Learning. Dalam konteks di sini, Effective Teaching bermaksud dapat menyampaikan pelajaran dengan lancar, pengaliran yang licin, pengaliran konsep: dari mudah ke susah, dari konkrit ke abstrak dan dari kontekstual ke prinsip am.

  Effective Learning bermaksud belajar dengan berkesan, seronok, ingin tahu, ada sesi 'hands-on' dan 'minds-on', ada kaitan dengan kehidupan serta kesedaran kepentingan dan keperluan kandungan pelajaran dalam kehidupan.

Konteks 'CASKAN' - jadikan lebih tenaga, input yang meningkatkan paras tenaga. 'CASKAN' merangkumi unsur dan aspek penting dalam p&p yang termasuk set induksi dan motivasi, aspek humanistik, pedagogi yang pelbagai, kemahiran proses sains dan pembelajaran secara aktif. 'CASKAN' merupakan singkatan untuk

• Cerita
• Ajaib
• Sejarah
• Kontekstual
• Amali
• Nota

Cerita

Cerita digemari oleh kebanyakan orang. Cerita boleh mengurangkan tegangan dan menjadikan suasana dalam sesi p&p lebih menarik. Cerita dapat membantu kefahaman dan ingatan konsep sains.

Contoh:

1. Memperkenalkan daya dengan cerita 'The Canai Man'.

http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/04/science-around-us-2.html

2. Masalah kefahaman graf s-t untuk objek pegun: Cerita Arnab dengan kura-kura.

http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/05/many-students-face-problem-of.html

3. Memahami Hukum Newton Ke-3 dengan cerita Mat dan Suzukiyama.

http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/05/hukum-newton-ke-3-newtons-third-law.html

Ajaib

Misteri dan peristiwa ajaib digemari. Buku-buku Harry Potter, filem Star Wars, Aliens, dan lain-lain digemari kerana mempunyai unsur ajaib dan penuh dengan misteri. Sains mempunyai banyak perkara yang 'ajaib' yang sebenarnya bukan ajaib tetapi tidak dialami dalam kehidupan biasa.

Contoh:

1. Supergravity.

2. Black hole.

3. Cahaya : zarah atau gelombang?

4. Elektron : zarah atau gelombang?

5. Matter dan anti-matter.

Guru Fizik bukan diminta mengajar perkara-perkara di atas secara teknikal--tak mingkin! Tetapi, adalah baik jika guru memperkenalkan dengan kaedah popularistik untuk merangsangkan pemikiran dan sifat ingin tahu murid-murid.

Sejarah

Pembelajaran sains menjadi lebih humanistik jika murid-murid diberitahu tentang usaha, pengorbanan, kegigihan manusia disebalik teori dan hukum. Dengan kaedah ini, pembelajaran sains akan menjadi lebih bermakna dan sifat-sifat saintis yang boleh memberi motivasi dan dorongan kepada murid-murid. Sebagai contoh, cerita Einstein (1879-1955), kehidupan jaya-gagal beliau, 'The Year of Miracle -- 1905' -- Gerakan Brown, Kesan fotoelektrik dan Teori Relativiti Khas dapat menunjukkan sifat-sifat kemanusiaan yang terlibat dalam proses kajian sains. Cerita Tycho Brahe menunjukkan kepentingan pengutipan data melalui pemerhatian. Usaha Johannes Kepler menerangkan betapa pentingnya penganalisisaan data untuk merumuskan formula. Kejayaan Isaac Newton menjadi contoh klasik pemikiran dan rumusan teori berdasarkan hubungan geometri antara gerakan planet. Pemikiran Albert Einstein menunjukkan bagaimana imaginasi luar dari biasa dapat menambahkan satu lagi dimensi iaitu masa menyatupadukan hubungan ruang-masa. Berikut ialah satu bahan bacaan yang berkenaan dengan sejarah sains. http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/04/albert-einsteins-miraculous-year.html Kontekstual Adalah lehih mudah dan menarik jika prinsip sains/fizik dipelajari dalam konteks aplikasi yang ada hubung kaitan dengan kehidupan dan alam sekitar. Berikut adalah beberapa contoh : 1. Berkenaan tekanan : http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/04/science-around-us-3.html 2. Berkenaan daya impuls (impulsive force) : http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/05/science-around-us-5.html 3. Berkenaan pembaziran tenaga : http://thinkingallowed1.blogspot.com/2008/05/kecekapan.html Amali Latihan kemahiran proses sains sangat penting. Siasatan saintifik melalui sesi amali yang dirancangkan dengan baik dapat melatih pemikiran kritikal, analitikal dan sistematik. Kerja amali ialah satu kaedah penting yang melibatkan lebih banyak modaliti--lihat, sentuh, rasa, dengar dan bau. Latihan asas amali adalah perlu untuk membolehkan murid-murid menghadapi dunia sebenar di mana bukan semua usaha itu licin dan unggul. Kegagalan menghasilkan sesuatu keputusan adalah sebahagian daripada rutin dalam kajian dan penyiasatan saintifik.

Nota

Nota dalam bentuk nota terpandu, latihan terbimbing dan latihan separa terbimbing merupakan satu aspek pembelajaran aktif yang sangat penting. Pembinaan nota cara ini dapat melatih kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif--satu aspek penting pembelajaran akses kendiri dalam zaman yang penuh dengan maklumat yang diperolehi dengan cepat. Akhir sekali, saya harap guru-guru fizik/sains tidak kata---"Mana ada masa untuk semua ini." Saya berpendapat lebih banyak masa akan dibazirkan jika untuk 'menjimat masa' kaedah mudah seperti kaedah 'kuliah satu hala', kaedah 'ajar teori sahaja tanpa merujuk kepada aplikasi kontekstual' atau kaedah 'baca sendiri' lebih membuang masa jika pada akhirnya, majority daripada murid tak dapat mengikut pelajaran atau mendapat ilmu daripada orang lain. Jangan lupa ETEL--satu pegangan profesionalisme yang mesti menjadi prinsip semua guru.

SEK MEN KEB SIMPANG RENGAM, KLUANG, JOHOR.

MODUL EXPLORACE PANITIA FIZIK

1. Bilangan ahli sekumpulan : 3 orang murid menengah atas
2. Bilangan kumpulan : 10 – 12 kumpulan
3. Bilangan stesyen : 6
4. Operasi :
• Semua Kad Klu, kad tugasan dan kad mata bonus dicetak pada kad-kad kecil
  
• Semua stesyen telah ditetapkan kedudukannya secara rahsia sebelum explorace dijalankan.Papan tanda logo stesyen hanya boleh dipacak semasa semua peserta dikumpulkan di check-point pelepasan.

1. Semua kumpulan dikumpulkan di satu check-point dan diberi Kad Klu 1. Kesemua peserta kemudian dilepaskan serentak oleh Pengetua / Penolong Kanan / GPK Koko.
2. Berdasarkan gambar yang terdapat pada Kad Klu 1, ahli kumpulan mula bergerak mencari Stesyen 1. [ Nota : Logo Stesyen 1 perlu dipacak/ tampal berhampiran dengan stesyen]
3. Mana-mana kumpulan yang tiba di stesyen tersebut akan diberi Kad Tugasan 1 yang mengandungi arahan tugas yang perlu disiapkan di stesyen itu.
4. Setelah tugasan disempurnakan, ahli perlu menunjukkan hasilnya kepada Juri yang sejak awal sudah berada di stesyen itu. Juri akan memberi markah berdasarkan pemarkahan yang telah ditetapkan oleh Guru Panel. Tiga kumpulan pertama yang berjaya menyiapkan tugasan lebih awal diberikan :
1. Kad Mata Bonus 1, 2 atau 3
2. Kad Klu 2 manakala kumpulan lain hanya menerima Kad Klu 2 untuk ke Stesyen 2.
5. Di stesyen seterusnya, mereka mengulangi langkah 3 dan 4 hinggalah menamatkan tugasan diStesyen 6.
6. Setelah tamat tugasan di stesyen 6, ahli-ahli kumpulan perlu segera mencari Stesyen Penamat dan menyerahkan semua kad klu, kad tugasan dan kad mata bonus kepada Guru Penyelaras. Tiga kumpulan pertama yang berjaya sampai awal dan lengkap dengan set kad dari keenam-enam stesyen (kad klu, kad tugasan stesyen, kad mata bonus (jika ada) dan kad ”Selesai”) akan diberi kad mata bonus 1, 2 dan 3.
7. Kedudukan pemenang ditentukan daripada jumlah markah yang dipungut dari setiap stesyen dicampur dengan mata bonus.

Contoh Tugasan Mengikut Stesyen :
Arahan Tugasan :

Stesyen 1 : MENARA AJAIB
(Bahan : Straw, pita selofan, pisau, benang dan lidi)

(Markah berdasarkan reka bentuk, ketahanan menara dan tempoh masa berat air dapat bertahan)


Arahan :
Anda diminta menggunakan bahan-bahan yang disediakan di dalam beg yang diberi untuk membina sebuah menara yang dapat menampung berat setengah gelas air. Menara yang telah siap perlu diuji di hadapan Juri.





Kad Klu 2 :
Arahan Tugasan :

Stesyen 2 : FORMULA 3
(Bahan : 4 Bateri 1.5 V, pemegang bateri, mentol 6 V, suis tekan, voltmeter dan wayar penyambung)


Arahan :
Berdasarkan rajah litar yang diberi, anda diminta menyusun komponen elektrik yang disediakan untuk membina litar lengkap yang dapat menyalakan mentol. Nyatakan bacaan voltmeter dan lakukan ujian nyalaan di hadapan Juri.
















Kad Klu 3 :


Arahan Tugasan :

Stesyen 3 : ”LANDING EGG’
(Bahan : Sebiji telur mentah, beg plastik, tali rafia, pisau, akhbar lama, plastisin, pita selofan dan lidi)


Arahan :
Anda diminta menggunakan bahan-bahan yang diberi untuk mereka sebuah alat yang dapat mendaratkan telur dari tingkat 4 salah sebuah bangunan dengan selamat. Kerja merekabentuk mesti dibuat di kaki lima tingkat bawah. Sebelum telur dijatuhkan, anda dikehendaki menunjukkan hasil kerja kumpulan anda kepada Juri.








Kad Klu 4
Arahan Tugasan

Stesyen 4 mempunyai logo berikut :

Stesyen 4 : SMKSR-SAT
(Bahan : Botol air karbonat 1.5 L, plastik rata dan keras, double-sided tape/ gam UHU, gunting)

[* Pelancar roket dan air disediakan berhampiran Juri, plastik rata bertujuan membina sayap roket]


Aplikasikan bahan-bahan yang diberi untuk menghasilkan roket yang dapat dilancarkan pada jarak sasaran maksimum. Roket yang telah siap perlu diserahkan kepada Juri untuk penilaian binaan dan kemudian anda perlu melancarkan roket itu di hadapan Juri.






Kad Klu 5
Arahan Tugasan

Stesyen 5 : Tangga Kuasa

- Pilih bangunan 3 atau 4 tingkat yang mempunyai 2 tangga
-Penimbang berat badan diletakkan di tepi salah satutangga

Bahan :Jam randik dalam sampul
[Papan white-board kecil, pen white- board dan mesin kira elektronik dipegang oleh Juri di tingkat 4)

Timbang jisim badan salah seorang ahli kumpulan anda dan beliau perlu menaiki tangga ke tingkat 4 sambil merekod masa dari anak tangga pertama tingkat bawah sehingga berakhir di tingkat 4. Tuliskan bilangan mata tangga pada white-board yang dipegang oleh Juri. Jika betul, kirakan kuasa anda. Tinggi satu anak tangga akan dimaklumkan kepada anda oleh Juri.

Sekiranya bilangan anak tangga anda salah, anda perlu mengulangi kiraan dengan turun melalui tangga yang satu lagi dan naik semula melalui tangga asal stesyen ini.



Kad Klu 6
Arahan Tugasan


Stesyen 6 : Fun Balloon

Bahan :Besen besar berisi tepung gandum 2 – 3 kg, gelang getah dan belon

Dengan menggunakan mulut anda, cari satu belon dalam besen yang disediakan. Setelah itu, tiup belon isehingga saiznya lebih kurang sebesar buah kelapa. Ikat belon itu.

Ambil kad bertulis ’Selesai” daripada pelajar / guru yang bertugas di stesyen ini. Bawa belon, kad ”Selesai dan semua kad dari stesyen-stesyen sebelumnya kepada Guru yang menunggu di garis penamat.







*Nota : Bilangan stesyen dan jenis aktiviti tugasan boleh diubahsuai mengikut kesesuaian lokasi dan peralatan sekolah.


Disediakan oleh :

Norazah Hj. Beduroding
Ketua Panitia Fizik
SMK Simpang Rengam

Panduan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Fizik Untuk Peningkatan Prestasi Fizik Peringkat SPM (5)

6. Urusan PEKA

Unsur PEKA dan hubung kait dengan Kertas 3 :

• Guru perlu tahu PI bagi setiap konstruk dalam PEKA.
• Kemahiran merancang eksperimen berasaskan pemerhatian sesuatu fenomena adalah sangat penting.
• Pelajar yang mempunyai kemahiran merancang, membuat, membuat laporan, melukis graf dan lain-lain membantu pelajar dalam kertas 3. Oleh itu seorang guru perlu menggalakkan pelajar membuat seberapa banyak PEKA.
• Kemahiran pelajar membuat dan menganalisis graf sangat membantu pelajar dalam kertas 3. Oleh itu guru perlu mempunyai kemahiran melukis dan menganalisis graf yang betul agar pelajar tidak membuat sebarang kesilapan.

Contoh :

Experiment : Factors affecting the buoyant force

	Explanation	Marks
Inference	Buoyant force influenced by the volume of liquid displaced.	1
Hypothesis	Buoyant force is directly proportional to the volume of liquid displaced. The bigger the volume of liquid displaced, the greater is the buoyant force.	1
Aim of Experiment	To find the relationship between buoyant force and volume	1
Variables Manipulative Responding Fixed	Volume of water displaced, V. Buoyant force, F. Liquid density r, acceleration due to gravity, g.	1 1
Set of apparatus	1 liter volumetric flask, calibrated ice cream plastic cylinder filled with coloured water, Newton balance, retort stand.	1
Set up of apparatus	Diagram (clear and labeled)	1
Procedure	1. Apparatus and materials set up as shown in the diagram 2.The ice cream plastic cylinder filled with water weighted in the air. 3. The ice ream plastic is then lowered to the first mark. 4. The reading of the Newton balance is again recorded. 5. The loss in weight (buoyant force) is calculated. 6. Procedure 3 to 5 is repeated for the second, third, fourth and fifth mark.	1 1 1
Data Tabulation	The data is tabulated.	1
Conclusion	From the experiment it was found that buoyant force is directly proportional to the volume of liquid displaced or when volume increase, buoyant force increases.	1

7. Pengajaran Mengikut Konstruk

Panduan mengajar mengikut konstruk di JSU :

• Guru memahami enam konstruk yang ditetapkan dalam JSU dan mengaplikasikan dalam P&P. Dengan ini, guru secara tidak langsung akan dapat memberi pendedahan teknik menjawab soalan peperiksaan kepada murid.

• Konstruk-konstruk yang perlu dikuasai:

-Pengetahuan
-Kefahaman
-Aplikasi kualitatif dan kuantitatif
-Membuat keputusan
-Mengkonsepsi
-Menyelesaikan masalah

• Guru perlu memahami bagaimana pentaksiran dibuat(soalan dibuat) berasaskan konstuk-konstruk tersebut. Guru perlu tahu menggunakan hiraki Taksonomi Bloom.
  

8. Aplikasi Fizik Dalam Konteks Harian

• Setiap guru perlu meneliti HSP dan soalan-soalan lepas SPM untuk melihat betapa penting aplikasi konsep fizik dalam situasi harian.
• Setiap guru fizik perlu peka kepada contoh-contoh harian dan membina bank untuk contoh-contoh kontekstual yang boleh digunakan dalam p&p.
• Guru mesti melatih murid untuk menterjemahkan situasi harian kepada konsep fizik supaya mereka dapat menjawab soalan-soalan SPM yang banyak menanya aspek aplikasi.

Contoh aplikasi konsep fizik dalam situasi harian

1. How an air bag protects the driver in a car accident.

2. Why sound can be heard over a longer distance on a cold night compared with a hot day?

(Sound waves travel faster in warm air than in cool air.

On a hot day, the hot surface of the Earth causes the layer of air near the surface to be warmer.

This causes sound waves to be refracted away from the earth.

On a cool night, the sound waves travel slower in the cooler layer of air near the surface of the Earth than in the upper, warmer air.

As a result, the waves are refracted.

That is why sound can be heard over a longer distance on a cold night compared with a hot day.)

9. Integrasi Multimedia

Panduan mengintergrasikan ICT dalam P&P :

• Guru perlu menguasai kemahiran asas ICT seperti MS Words, MS Powerpoint dan MS Excel.
• Guru perlu menyediakan bahan P&P dalam Powerpoint yang berkesan dan menarik.
• Guru perlu memilih bahan P&P yang diperlukan dari Courseware yang dibekalkan dan diintergrasikan dalam software yang sesuai seperti MS Powerpoint.
• Guru perlu memuat turun bahan P&P dari Internet untuk digunakan dalam kelas.

10. Nota Terbimbing dan Latihan Berkala

Panduan penyediaan nota terbimbing dan soalan berkala :

• Guru perlu menyediakan nota terbimbing yang membantu murid memahami sesuatu konsep Fizik mengikut konstruk-konstruk tertentu. Guru perlu mempunyai kemahiran pengurusan grafik yang baik untuk menghasilkan nota yang berkesan.
• Guru perlu menyediakan soalan berkala sebagai tugasan hujung minggu sebagai ulangkaji kepada tajuk-tajuk awal(tingkatan 4).

Contoh :

Panduan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Fizik Untuk Peningkatan Prestasi Fizik Peringkat SPM (4)

5. Teknik Graf

Panduan kemahiran menganalisis graf :

Guru berupaya mengenalpasti hubungan antara dua pembolehubah.

Guru berupaya menganalisis graf:

-mengira kecerunan dengan unit yang betul.

-ekstrapolasi / intrapolasi graf.

-menentukan nilai yang dikehendaki dari graf.

Guru berupaya melakar graf yang sepadan dengan hubungan antara dua pembolehubah.

Contoh:

Panduan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Fizik Untuk Peningkatan Prestasi Fizik Peringkat SPM (3)

3. Kemahiran Makmal
Panduan kemahiran makmal :

• Fizik adalah mata pelajaran praktikal bukan teori sahaja. Penggunaan teaching courseware TC semata-mata tidak mencukupi. Perlu ada aktiviti 'hands-on’ semasa pengajaran dan pembelajaran.
• Seorang guru perlu merancang aktiviti 'hands-on' yang paling sesuai bagi setiap topik.
• Amali wajib tentang penggunaan alatan dan pengetahuan tentang kepekaan alatan ukuran tersebut perlu diketahui oleh pelajar. Alatan asas yang perlu digunakan ialah jam randek, pembaris, neraca tiga jalur, ammeter dua bacaan, voltmeter dan jangkasuhu.
• Setiap guru perlu tahu kekangan tentang tentang eksperimen yang dijalankan di makmal. Sebagai contoh, eksperimen Hukum Charles dan Hukum Tekanan sangat sukar dilakukan kerana alat pengukuran tekanan udara yang tidak peka dan perubahan isipadu udara yang sangat sedikit.
• Setiap orang guru perlu tahu memilih alatan yang sesuai, contohnya eksperimen aruhan elektromagnet perlu menggunakan OSK bukannya ammeter kerana ammeter tidak cukup peka.
• Guru perlu perlu mencuba semua eksperimen yang dibuat oleh pelajar. Guru juga perlu mencatat sendiri data, melukis graf dan menentukan langkah keselamatan semasa eksperimen. Data atau graf ini boleh digunakan sebagai rujukan / skema permarkahan semasa menyemak eviden/laporan amali pelajar.
• Adalah lebih baik sekiranya eksperimen yang ditunjukkan dalam TC ditunjukkan secara ”live” untuk jika ada kelapangan.

4. Beza Sukatan Lama dan Baru
Sukatan baru (dalam Bahasa Inggeris) bukan semata-mata terjemahan dari sukatan lama (dalam Bahasa Melayu). Guru perlu rujuk kepada huraian sukatan pelajaran yang terkini untuk mengenalpasti perbezaan dengan sukatan yang lama. Yang berikut adalah beberapa perbezaan antara sukatan lama (KBSM Semak Semula, dalam BM) dan sukatan yang baru.

• Tingkatan 4, Bab 2: Masalah lif dan takal tidak ditegaskan lagi dalam sukatan baru.
• Tingkatan 4, Bab 2: Tambahan sukatan baru - Efficiency, Elasticity (Sukatan lama di Bab 3), Elastic Potential Energy.
• Tingkatan 4, Bab 3 : Pengembangan, resapan, gerakan Brown, kekuatan dan ketegaran, tegangan permukaan,, daya lekatan dan daya lekitan tidak ditegaskan lagi dalam sukatan baru.
• Tingkatan 4, Bab 4 : Faktor-faktor mempengaruhi sejatan, perbandingan antara penyejatan dan pendidihan tidak ditegaskan lagi dalam sukatan baru.
• Tingkatan 5, Bab 1 : Susunan kandungan dalam sukatan baru mengikut fenomena dan bukan mengikut jenis gelombang seperti dalam sukatan lama. Pantulan gelombang air untuk pemantul lengkung tidak ditegaskan lagi.
• Tingkatan 5, Bab 1 : Parutan belauan, jenis gelombang radio, penerimaan gelombang radio dan telekomunikasi tidak ditegaskan lagi.
• Elektrik dan keelektromagnetan dalam sukatan lama telah dipisahkan kepada dua bab. Pengubahsuaian meter gegelung bergerak tidak ditegaskan lagi.
• Tingkatan 5, Bab 4 : Litar penambah separuh, penolak separuh dan flip-flop tidak ditegaskan lagi.

Panduan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Fizik Untuk Peningkatan Prestasi Fizik Peringkat SPM (2)

Penelitian Skop

1. Skop Kurikulum

Panduan penelitian skop kurikulum :

Setiap guru perlu ada sukatan pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Fizik yang terkini. Perlu difailkan.

• Setiap guru Fizik perlu meneliti objektif mata pelajaran Fizik dalam kurikulum.
• Setiap guru perlu tahu dan mahir dalam cadangan aktiviti dan cadangan pedagogi yang digunakan bagi setiap tajuk.
• Setiap guru perlu tahu cadangan amali yang sesuai bagi setiap topik atau subtopik.
• Setiap guru fizik perlu membaca pendahuluan yang ada dalam HSP untuk mendapatkan gambaran jelas tentang pedagogi, kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang boleh digunakan.
• Guru mesti merujuk kepada HSP sebelum menulis Rancangan Harian.
• Setiap guru perlu menggunakan buku teks dan buku amali sesama. Perlu ditegaskan buku amali dan buku teks perlu saling lengkap melengkapi antara satu sama lain.
• Setiap guru perlu meneliti buku teks yang memberi panduan pedagogi serta banyak 'side features' yang boleh menarik minat murid.

2. Rumus

Panduan penggunaan Rumus untuk menjelaskan konsep Fizik :

• Guru berupaya mendefinisi kuntititi fizik dari satu rumus Fizik
• Guru berupaya menguasai symbol-simbol biasa yang digunakan dalam rumus fizik.
• Guru berupaya menerbitkan unit dari rumus satu fizik.
• Guru berupaya memahami hubungkait antara dua pembolehubah dalam satu rumus.
• Guru berupaya mengenalpasti pembolehubah manipulasi, bergerakbalas dan yang dimalarkan dari satu rumus Fizik.
• Guru berupaya mengaplikasi rumus untuk menyelesaikan masalah kuantitif dan kualitatif.
• Guru berupaya menterjemah rumus kepada bentuk graf yang betul.

Panduan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Fizik Untuk Peningkatan Prestasi Fizik Peringkat SPM (1)

Panduan ini disediakan oleh PPMP-Fizik dalam satu sesi mesyuarat dan perbengkelan pada 28 Mei, tahun 2007.

Ahli Panel

En Yew Kok Leh, SMK Jalan Mengkibol, Kluang

En Lee Choo Chai, SMK Jalan Mengkibol, Kluang

En Mohsin Ibrahim, SMK Tinggi Batu Pahat

Cik Roswati Sunar, SM Sains Johor, Kluang

Cik Sulasteri Kadiman, SMK Dato Penggawa Barat, Pontian

Pn Nor Liya Ismail, SMK (A) Maahad, Muar

En Md Sha'rani Yusof, SMK Buluh Kasap, Segamat

Pn Gayah Madu, SMK Teknik Kluang

Sepuluh Skop

Hasil dari mesyuarat dan perbengkelan, Sepuluh skop telah dikenalpasti untuk dilaksanakan secara berstrategik untuk meningkatkan kemahiran guru-guru fizik dalam menjalankan tugas pengajaran dan pembelajaran (p&p) Fizik di peringkat SPM. Sepuluh skop yang dikenalpastikan ini adalah berdasarkan pemerhatian, pengalaman dan laporan dan pihak PPMP-Fizik yakin bahawa cadangan yang diberi di bawah setiap daripada skop itu sekiranya diamalkan dengan sebaik-baiknya akan membawa kepada kesan p&p yang lebih efektif dan sememangnya kepada pencapaian prestasi akademik yang lebih cemerlang.

	Skop	Penjelasan
1.	Skop Kurikulum	Sukatan dan huraian sukatan, penggunaan buku teks dan buku amali
2.	Rumus	Kefahaman rumus keseluruhan dan komponen rumus, konteks dan aplikasi harian rumus dan komponen rumus
3.	Kemahiran Makmal	Menjalankan aktiviti makmal dan eksperimen
4.	Beza Sukatan Lama dan Baru	Perbandingan, bahagian yang telah dikeluarkan dan yang telah disusun semula
5.	Teknik Graf	Kemahiran teknik graf asas untuk kefahaman konsep fizik
6.	Urusan PEKA	Pengurusan PEKA dan hubungkait dengan Kertas 3
7.	Pengajaran Mengikut Konstruk	Pengajaran mengikut konstruk supaya murid-murid dilatih mengikut keperluan peperiksaan di samping kandungan fizik
8.	Aplikasi Fizik Dalam Konteks Harian	Pembelajaran kontekstual yang mengikut perkembangan sukatan, latar belakang dan kebolehan murid
9.	Integrasi Multimedia	Mengintegrasikan multimedia dalam p&p-courseware dan bahan-bahan dari Internet
10.	Nota Terbimbing dan Latihan Berkala	Nota terbimbing bab kini untuk pembelajaran secara aktif dan latihan berkala untuk melatih bab-bab lepas